2004年12月13日的《小学语文教学改革与实验》第四版刊登了江苏朱志军老师的一则文章：《你的语言美吗？》文章以吉春亚老师的某一堂课的课堂评价为例，提出课堂呼唤诗意。他是这样写的：
“笔者尤为钦佩的是她的课堂即时评价，她那独具语文韵味的诗化的评价语言，为课堂增添了迷人的色彩。现摘录其中一部分，与大家共享。
——你个性的发言是水，清澈迷人。
——你个性的发言是木，挺拔参天。
——你个性的发言是土，博大幽远。
——你个性的发言是金，灿烂夺目。
——横看成岭侧成峰，你说了你独到的见解。
——远近高低各不同，这是你的答案。
——领异标新二月花，你的发言富有新意。
吉老师丰富多彩充满灵性富有创造性艺术性的课堂评价语言，深深地感染了学生，课堂上，学生一个个兴味盎然。”
语文是一种“对话”实践，对话在本质上是对话双方从各自的“前结构”出发达成的一种视界的融合，是理解，视界融合的结果是主体双方认知结构的不断改组与重建。对话主体必须有一种“对话意识”，即一种民主、平等、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望，如果没有这种对话意识，没有这种渴望，即使有再华丽的辞藻，再优美的句子，都不是对话，而可能是别的什么；而有了这种对话意识，即使言辞再平淡，再朴实，也是对话，而且还可能是更高级的对话；甚至，只要有了这种对话意识，人们相互之间默默无言的相对、静穆，抑或一个点头、一个微笑，也是对话（所谓“此时无声胜有声”不正是说的这种无言的对话吗？）。“诗意语文的本质是什么？是人！”（王崧舟）如果教师没有听者意识，一味地追求所谓的语言的诗化，只会标示着他与生活的真实的隔绝状态。就不能达到对话主体间精神的相遇、视界的融合、心灵的敞亮！
三、“整合”整失“本真”
《课程标准》明确指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法有相互交*，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”一些教师没有真正读懂“整合”的内涵，片面追求跨学科的学习，导致非语文、泛语文活动过多的现象。
一位青年教师在上《春天的手》一文时是这样组织的：
第一步：讲解四季知识。
第二步：多媒体播放春天自然风光的录像。
第三步：进行自主学习。喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等。\
第四步：组织交流展示。
第五步：读古诗《春晓》。
第六步：合唱《春天在哪里》。
语文课要拓展，要与其它学科交融，问题是拓展什么？在什么时候拓展？必须有机地结合各学科知识及特点，使语文教学与之产生互动，形成立体的融合，构筑语文域网。语文课姓“语”，不姓“杂”和“繁”，其整合的出发点在于全面提高学生的语文素养，着眼点必须放在加强学生对语言文字的理解、体味、积累和运用上，采取的多种教学方法必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务。那些淡化文本、游离文本的“拓展”“迁移”，只能成为空中楼阁。像《春天的手》一课，整堂课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会，语文的味道荡然无存。真是应了那句话：“种了别人的田，荒了自己的地。”
四、“表演”破坏“审美”
当前的小学语文教学正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，由于一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求活跃的教学气氛。 |
