“小朋友，请把手里的玩具收起来，我们要上课了！”“怎么又上课了！”“我不想上课！”“老师，再让我们自己玩一会儿吧！”面对孩子沮丧的小脸和此起彼落的抱怨声，兴致勃勃赶来上课的年轻老师愣住了。

　　经过一个假期的备课，老师为孩子准备了琳琅满目的课程：民间游戏课、讲演故事课、烹饪课、面具制作课……这些课程，全是按照学前教育纲要的要求，以游戏为主的。音感课上，孩子们可以张开彩虹伞，随着音乐在伞里钻来钻去，在游戏中感知音乐的节奏和旋律变化；在乐理课上，孩子们又变成小汽车，在铺满地面的五线谱地谱上时开时停，了解五线谱的线与间，以及它们代表的不同音高……

　　这些游戏，都是孩子们以前很爱玩的，怎么现在他们就不喜欢了呢？

　　解 析：

　　孩子不愿意上课，是因为他们的自由活动时间太少了。游戏教学，形式虽然是游戏，却并不是完全的游戏，教师有自己的教学意图和步骤。与干巴巴的照本宣科相比，孩子们对教学游戏有兴趣，可是，他们也需要自主游戏，需要每天有一定量的时间，完全由自己支配，在这段时间里，他们可以完全自己决定做什么，和谁一起做，做多久，甚至可以选择什么都不做。在这个过程中，学到的东西并不见得少。

　　观 察

　　镜像一 “恶作剧”中的规则意识

　　胜胜和小伙伴一起去游戏室玩。走到门口，他用两手撑在门框上，笑着看门外的孩子。斌斌见门被堵住了，就用身子往胜胜身上撞。可是不管怎么用力，胜胜就是不松手。而另一边的莹莹也打算要进游戏室。她走到门边，在胜胜的左手上按了按，嘴里还发出“叮咚，叮咚”的声音，马上，胜胜就把左手放了下来，让莹莹进去了。斌斌也想跟着进去，却被胜胜拦在了门外。于是，他又往胜胜身上撞，可胜胜就是不让他进。过了一会，莉莉也来到门边，同样在胜胜的左手上按了按，“叮咚，叮咚”叫了两声，胜胜也把莉莉放了进去。斌斌想了想，走到门边，学莉莉的样按了按胜胜的手，“叮咚，叮咚”两声，胜胜马上让他进了游戏室。

　　解 析：

　　从上述故事中不难看出，“恶作剧”游戏中斌斌就是个败而不馁的学习者，经过一次次的体验，最后终于明白游戏中人人都是平等的，只有遵守游戏规则才能畅通无阻。而莹莹和莉莉则是已有经验的使用者，显然她们将胜胜的行为理解为是在进行开门的游戏，然后又将自己的想法付着于行动。很快，她们的想法就被认可了。胜胜在游戏中担任的是游戏启动者的角色，是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏，也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。可见，在自主游戏中，孩子很容易领悟到规则意识的重要性。

　　镜像二 捣蛋鬼的“发明”

　　杨杨是个活泼好动的男孩，常常想出一些稀奇古怪的玩法，令家长防不胜防。一天下午，杨杨从幼儿园放学回家，和隔壁的琪琪等小朋友悄悄约好，溜出了家门，跑到小区垃圾篓里捡出一个泡沫蛋糕盒当足球踢，玩得可带劲了。妈妈在后面怎么叫都不听。晚上爸爸回家，听妈妈说了这事，灵机一动，拿来一张报纸对杨杨说：“杨杨，你不是爱玩吗？把这张报纸拿去，想怎么玩就怎么玩！”“一张报纸能怎么玩？”妈妈责怪爸爸，杨杨却乐呵呵地拿着报纸转身走开。一会儿，爸爸妈妈惊奇地发现平时活动不认真的杨杨，此时正玩得入神，他一会儿将报纸贴在胸口跑来跑去；一会儿卷成一长条做障碍物，来回跳；一会儿又揉成一团，当“手榴弹”扔……

　　解 析：

　　一个废弃的蛋糕盒，一张报纸，却能让孩子玩得如此尽心，这从某种角度上反映了家长为孩子提供的许多玩具，并没有真正满足他创新的需要。看看孩子家里的玩具：逼真性玩具多，半成品、废旧材料提供得少，有的比实物还漂亮，但却不能使孩子保持长久的兴趣。让孩子去发现玩具，并把制作玩具看作游戏的一个过程，这样更能满足他创新意识的需要。家长要懂得适时引导和鼓励，让孩子积极思维，捕捉灵感，并不断刺激他去尝试新的领域，去体验创新的喜悦。