每个口齿清晰、思维活跃的宝宝，背后竟然是这么会聊天的爸妈！

已有研究表明，会话式绘本阅读对儿童言语和认知发展的作用都大于父母随意、任意式的阅读方式。

现在，我们用对话让绘本发挥最大作用吧！

问包含“什么”的问题

提问，是构成会话式阅读的基础。提问，不是为了获得孩子的回答，而是通过提问，提醒孩子说出书中的内容，更像是父母和孩子聊一聊故事的内容。

所以，不要把提问真得变成了“考考你”、“提问题”，而营造出一种很紧张的氛围，也会让小孩产生焦虑、焦躁的情绪。

问包含“什么”的问题，能引导儿童产出更多言语。这样的问题比“是不是”或者需要儿童用手指的问题更高效；小孩一开始可能无法产出很多，但是父母要多鼓励，也要有耐心，当小孩说不出来的时候父母自己给出回答。

具体问什么内容的问题呢：

问题可以包括对角色形象、角色动作、画面意义、情节内容的观察、阅读、猜测、验证等，帮助小孩儿产生自己对绘本的独特理解。例如：

——“书上画着什么啊？他在做什么呀？”

——“咦这本书是讲什么的啊？”

——“What do you see on this page?”

（如果有父母想通过外文绘本进行双语启蒙，我的例子中也夹杂一些英文提问方式作为参考）

——“Tell me what's going on here.”

——故事里发生了什么？

——为什么会发生这样的故事？

——如果这样的事发生在自己身上会怎么办？

孩子回答后要跟进问题或进行拓展

孩子回答了父母的问题后，父母要接着根据他的回答继续问问题。

C（completion）补充型提示，让儿童将句子补充完整。例如当书中有押韵或重复性短语时常常采用这样的提示的方式。比如，brown bear brown bear......？【0-2岁更适合】

R（Recall）回忆型提示，对儿童读过的内容进行提问，帮助儿童梳理故事情节。【0-2岁更适合】

O（open-ended）开放型提示，开放型提示将重点放在书中的图画上，对画面信息丰富的绘本来说，这是最佳提问方式。【2-3岁更适合】

W（wh-question）特殊性提示，主要功能是教会儿童一些新的词汇。【2-3岁更适合】

D（distancing）间距型提示，要求儿童将书中内容与儿童的实际经验联系起来，为儿童搭建起一座连接书本与现实世界的桥梁，有助于提高儿童语言表达的能力。

总之，少提知识性的问题，多问经验性的问题【2-3岁更适合】举个例子：

“这是什么？（W）--这是XX吗？（C）--我们昨天见过它对吗，它叫什么来着？（R）--你看小老虎怎么了？（O）--你是不是也有一只小老虎啊，和他一样吗？（D）”

我在美国做老师的时候，经常有一个概念说要将课堂从教师为中心转移到学生为中心，亲子绘本阅读也是一样，要以小孩儿为中心，要实现这种转移，就是要在这样的提问方式上下功夫。

——儿童：“这是一个小熊。”

——父母:“哇,小熊,小熊喜欢吃什么?”“熊住在哪里?”“这个小熊怎么样子?”【拓展性问题】

—— “猜一猜接下来，小熊看到了什么？”【预测性问题】

——“你想看到什么呢？”【假想性问题】

重铸宝宝的话

重铸是指对儿童语言的修复补充，既包含了鼓励，也包含了纠正，但是这种纠正并不是直接粗暴的纠正、例如：

——儿童说“香蕉。”

——父母：“哦，太棒了!这是一根香蕉!”

——儿童：“鸭子游泳”

——父母：“非常正确，鸭子正在游泳呢。”

——儿童：“车。”

——父母：“是的，一个红色的车。”

当宝宝需要的时候帮助他们

比如，在小孩儿回答不出问题时，给他们提供正确的回答，让小孩儿学着模仿父母正确的回答。

说一句题外话，人类似乎具有与生俱来的面孔识别能力，新生儿就可以识别人脸，婴儿也可以识别图画书中的人脸.

因此，对我们的启发是父母在亲子阅读过程中的面部表情非常重要，是帮助孩子理解绘本的重要媒介和手段。

关于在关键时刻给予帮助的例子：

——父母：这里有什么？

——儿童：....

——父母：这里是不是有一头小熊，小熊在吃苹果。

——儿童：...

——父母：小熊在做什么呀？

——儿童：...

——父母：你看看，小熊在吃一个xxx（等待小孩回答，+动作）/小熊在吃什么呢？

（我们今天吃过苹果没有呢？你喜欢吃苹果吗？）

鼓励一下宝宝吧

简而言之，父母要及时给予回应，鼓励参与绘本阅读的积极性。

这样的回应和表扬非常简单：

很好/嗯！（夸张的声音）/说的好！/非常正确！ / 做的非常好！

当孩子对某个事物很感兴趣时，要鼓励孩子对这个感兴趣的事物多做描述和语言表达。

比如：那你来告诉爸爸/妈妈你见过的是什么样的？/是吗？原来是这样的？/你还知道什么呢？

还要有乐趣喔

永远不要忘了，我们之所以开展绘本阅读这一项活动，第一目的是为了让他们在成长中获得乐趣。

因为作为成人的我们深知阅读为我们人生带来的愉快，也知道好的阅读能力对我们终生学习的益处。

所以我们才要早早地开始亲子阅读，但是如果这个过程让小孩非常烦躁和痛苦，反而适得其反，让他们从此厌恶阅读。

比如，我刚刚讲得这些提问题的原则，对于一些小孩儿非常不适用，因为有的小孩更喜欢倾听，很希望享受聆听故事，那么我们也许就不该一直用提问的方式破坏了故事阅读的美妙，而尊重他们阅读的方式。

我所提出的这些原则，更适合在家长已经完整地将故事讲过2-3遍以后，根据小孩儿的意愿适当地添加更加有益的阅读方式。