女儿是个中等生

　　女儿在县小读书，她那个班共54名学生。对女儿，我希望她成绩出类拔萃，小学毕业时能顺利考上县实验中学。因此，我甚为重视女儿的教育培养。

　　我费尽苦心，不仅根据她学习情况制订计划购买书籍，还尽力推掉不必要的应酬，保证能在家辅导。尽管如此，女儿的成绩始终与我期望的前10名相差甚远，基本徘徊在中等，最多只是中上水平。开家长会时，我虽不因女儿的差劲而挨点名，也不因女儿的优秀而获表扬，内心难免失落。毕竟，我付出太多太多了。

　　进入5年级时，女儿成绩还是没多大长进，我累了，并且感到失望。但又有些不服气，女儿聪明伶俐，思维敏捷，又蛮配合我的家教工作，按理该大有进步的，为何没有？其中必存在着制约进步的其他因素。

　　经过认真探索，我发现：面对自我需要的事，她总能自觉地去实施，并且不达目的不罢休，把事情做好；反之，面对别人要求干的事，即使去做了，也往往难以专心，很难达到目标。鉴于此认识，我觉得女儿学习是开展了，但所学的知识对于她来说可能觉得没什么实在的用处，弄懂即可，成绩自然平平，难以拔尖。

　　进一步分析后我又发现，在家教中，女儿的学习进度往往比老师的教学先一步。这样，掌握了知识的女儿在课堂上常产生自我表现欲望。当老师每每课堂提问时，女儿均踊跃举手，可老师叫的不是后进生就是优秀生，几乎轮不到女儿。久而久之，女儿便没了积极性，并觉得无所谓：反正老师不叫我答题，可听可不听。如此思维也就懒散起来。

　　发现了问题的症结，我主动跟女儿的语数老师沟通。我如此重视孩子教育感动了老师，他们答应今后课内课后多关注女儿。几天后，女儿学习热情即有了明显提升，学习自觉无需督促，碰疑难问题时非刨根问底弄明白不可。我问她为啥这么认真？她说不弄懂不行，课堂上老师常提问。老师的关注使女儿精神集中，思维活跃，提高了解决问题的能力，第九册期末成绩竟跃入段里前40名。如今，我女儿已被县实验中学录取。

　　一个班级里，老师们的目光往往有意或无意地偏向于两个极端：后进生与优等生。而处于两者之间的中等生，则常常被忽视，成了观众生。这群学生，不吵事，成绩也不很差，老师也不用花太多的心血，正因如此，中等生也就老是处于中等行列，难以进步。其实，他们当中的相当部分学生，如果能得到老师多一些