如何把握“体罚”尺度

 
     《亮剑》赵刚死的时候，把一对儿女交给了李云龙。第三十六章，当李云龙回到家发现，赵山、赵高、赵水、赵长、李建、李康，在院子练习射击。李云龙大怒，“当哥哥的每人抽十下，当弟弟的每人五下，女孩子免打改罚站两小时”。李氏兄弟在李云龙棍棒教育下多年，习惯了“惹祸”就挨打的思维，作为燕京大学高材生从不主张体罚的的赵刚的四个赵氏兄妹，认为“打人不对，即使犯了错误也应该说服教育”。

     这里就代表着对于体罚的两大看法，一方认为，孩子犯了错就得挨打，天经地义，额米有任何道理；一方认为，孩子犯了错误，重在教育，以德服人，纠枉过正，体罚不是目的，而是为了让孩子记住教训，在这样的前提下，并不支持体罚的方式。

     唐少认为，体罚可以作为终极教育手段，这就像核武器，大家都知道，如果滥用核武器，大规模使用核武器，必然会造成人类最终的困局，但是为什么那么多国家公开、私下进行核武器研发，不顾国际公约与周边国家的严正交涉，尤其以朝鲜、伊朗存在外部危险的国家？因为核武器，在相当程度上时相互间的核震慑。同样，体罚可以是家庭教育的象征。
  
     但是，不能简单的吧体罚作为家庭教育的不二法宝，唯一选择。任何一种东西，一种手段，频繁使用的结果必然是失去原有的意义。就像敬鬼神一样，心中有信仰，礼佛敬神，是心灵净化，保持恭谨谦卑的例图，但是遇庙即拜，见佛请香，甚至泛滥，影响到生产生活，是为淫祀。

    教育专家认为，体罚可能造成以下伤害：

    一．体罚损伤自尊心。
    马卡连柯早就指出：“对学生的要求越严格，对他们就愈要尊重。”而体罚和体罚的变种???讽刺挖苦、训斥辱骂等是对学生自尊心的严重挫伤，它会造成三种不良后果。一是，产生对立情绪，越罚越“皮”。“既然你不把我当人，也别怪我不拿你当人”，从自暴自弃、破罐破摔发展到对抗、顶牛、恶作剧。二是，慑于压力，表面服输，内心不服，形成“两面”性格。在拳头、棍棒的威胁下，有的孩子“好汉不吃眼前亏”，学会了文过饰非、弄虚作假、欺骗说谎，以求“过关”。 三是，思想绝望，走向极端，采取行动，不计后果。表现为忌恨报复，对老师和家长采取触犯刑律的越轨行为；或自寻短见。

    二、体罚妨碍自我意识的正常发展。   
    青少年的自我意识的发展在个性形成中占有极为重要的地位。这时，对他们的评价非常慎重，尽量做到客观公正、恰如其分。同时，要逐步引导他们自学进行自我批评和自我教育。而体罚则是家长和教师的唯我独尊，说一不二，