小学生缺乏主动性，和幼儿期这些做法有关~

”家有男生刚上一年级，对老师布置的练‘一二三上下’等此类作业完全不想写。我想过办法想让他觉得写起来很简单，也用过“加一笔变什么，减一笔变什么”来跟他做游戏，但他就是不想写或者写起来磨磨蹭蹭。可是如果用写完了可以玩一会手机游戏来刺激他，他就变的很有动力，写得也比较快。这种方式暂时很有效果，但是肯定是不对的，该怎么办呢？“

我总能收到很多类似的问题。这些问题男孩更多。当然，这里面有很多具体原因，比如，学校的要求偏高、进度过快、教学方式枯燥；孩子学前手部肌肉锻炼不够，这样写作业就难度大，越畏难，就越拖延；男孩在一些方面发育成长需要更多时间……所以，改进的方法，需要家长先耐心观察，了解到孩子的具体困难，再去想对策。

今天想聊的是我观察到的一个现象，与上面的表现有关，但或许不只是在学习上，而是一种泛泛的状态。我发现，有些孩子似乎做什么都没太大兴趣，都不能专注投入去做，总是拖泥带水的样子，哪怕是玩。他们似乎缺乏的不只是专注力、自控力等等，而是孩子应有的那种朝气、生命力。家长反思，自问给关注也不少，也不是特别严厉，没有经常打骂。那么，究竟哪里可以改进呢？

这里提两条我个人总结的想法，不一定全面，不一定就是您孩子表现的根源，仅供参考。也是给幼儿家长提个醒。

幼儿期，孩子要有大量玩自发游戏的机会、

有对自己生活的掌控，这样他才能发展出自主性

我们希望小学孩子能有主动性，能自觉写作业、自觉努力练琴……我觉得这个主动的基础，部分来自幼儿期大量的自发游戏。每天都有很多机会玩自己想玩的游戏，孩子才能渐渐发展出头脑里的那个小指挥家、那个主观意志、那个“我”。如果缺乏这些，这个“我”很微弱，孩子就总是被外界的事情所牵引、干扰、掌控。他很难有足够强的意志去调动自己做该做的事情。

回想女儿幼儿时，真是每天都玩个够。很小的时候，每天都玩吃饭、上幼儿园、开店等等情境模拟游戏。这完全都是自发的，一会屋里就摆一摊。后来还常用塑料储物柜建造小家，玩过给小白兔体检。她还喜欢画画、做手工、制作各种东西。曾经用几个大纸箱做个很像样的房子，带套间的，她可以钻进去。前些天，她收拾东西时，翻出小时候做的手工，自言自语：“我那时候手真巧啊！”

这样的事情，一些孩子却是可能缺失的。怎么可能呢？下面列几种情况：

• 我一个朋友回想，孩子小时候在奶奶家，奶奶特别爱整洁，把所有的东西包括孩子的各种物品，统统都收起来，家里放眼一看，什么都没有，都在箱子柜子里。这样，孩子无聊时四处转转，也没什么可玩的素材，也就什么都不做。现在孩子大一点了，才开始知道自己的书放在哪里了。

对于有孩子的家庭来说，家里的整洁度要保持在一个微妙的水准上。既不要所有物品都摆在外面，也不要这样坚壁清野。东西太多，孩子会无所适从，哪个都不能深入玩，甚至会感到压力和焦躁。但东西太少，外界刺激太单一，孩子不仅少了很多机会感受快乐，也会习惯了无事可做地闲逛。

• 很多家长说，我让他玩，但他不会自己玩啊，总是要拉着大人一起玩。对于比较小的幼儿，家长的确要先带着他们玩，比如和他们一起搭积木。但玩的过程中，家长不要太起主导作用。如果孩子问您，您可以帮助、可以示范，但多数时候，不必教他怎么玩，只是提供一个陪伴、一种好玩的氛围，是配角、打下手的。教的多了，有些孩子就过多依赖，大人离开，自己就不玩，好像怕玩“错”。有些孩子爸很喜欢教孩子玩，妈妈们也可以随他去，不必试图改变他们，只要给孩子和不同家人玩的机会就行。

• 有些家长对不同游戏有成见，总希望孩子玩“有教养价值的游戏”，而不是孩子自己真正喜欢的游戏。比如，家长希望孩子多画画，因为听说可以锻炼手；多玩积木，因为可以发展空间智能；玩乐高、机器人，因为可以发展成一个“像样的兴趣爱好”；多听讲绘本，可以培养阅读兴趣；多听英语视频，可以打下语音基础……这些当然都很好，但不一定是您孩子目前最喜欢的活动。我总认为，排除掉电子游戏这些，通常幼儿特别投入玩的游戏，就是他此刻成长最需要的活动。所以家长可以让孩子的游戏包含这两种——家长希望的和孩子自发的。

我女儿三年级了，女生放学后，仍然一起玩社会情境模拟游戏，只不过内容更复杂高级一点。比如她们用树叶当货币，把另一些树叶当作商品，有的珍贵有的便宜，她们说是在玩“商业”。她们还会玩出租车库游戏，假装开车回家，每人把自己的车停在不同的地点，算作进车库了。她们在发展对社会的认识、在演习生活。

• 有些幼儿园白天用所有的时间上课，教孩子写字数学等文化课，这样孩子白天就没有了自由游戏的时间。如果放学再被家长要求，写幼儿园的作业、上各种兴趣班，那以后上小学，真正需要学习时，孩子注定很难好好投入学习的。

要求孩子做一些需要努力、

有承诺、长期坚持、动手动身体的事情

很多家长是把孩子当作机器人，认为，我要他做什么，他就应该可以去做。但是教养中，说教，对于越小的孩子效果越差。幼儿的头脑还在发育中，前面说的那个“我”还是萌芽，他很难能有意识地按照家长的说教去行事。孩子需要在亲自动手、动身体去做的过程里，发展出坚强的意志、自我效能感、对世界和自己的真实感受，等等。

所以，对于四、五岁以后的孩子，当他们可以大体和家长理性沟通了，不是动辄就躺地上了，这时就应该开始要求他每天做一点需要努力和坚持的小事。这可以是坚持洗自己的袜子、洗碗等家务活，各种小劳作，学某种才艺或技能，养花养小宠物，坚持爬山或其他身体锻炼，收集某种东西，种植，做一个大的手工或木工，完成一个大的建造活动，编织，等等。这可以是孩子喜欢的一项活动，也可以是孩子最初不那么情愿，但是在大人的坚持带动下，能去努力做到的。

家长常说，孩子没兴趣，或者最初喜欢但做一段就没兴趣了。我想，兴趣，很大一部分不来自活动本身的内容，而来自我们的投入和坚持。当我们大人在做，孩子看几天，就会忍不住也过来一起做。然后有了最初的一点兴趣，就要想办法帮他坚持下去。真的能坚持一段时间，孩子对自己的能力就会更有信心，他会逐渐变得不那么畏难、不怕甚至喜欢挑战，会相信自己能学会、能做成……这样，慢慢就沉淀出一种内在的意志，你会觉得这个小孩总是挺有劲头的，朝气蓬勃的。他能够使劲玩也使劲学。

其实，我们成人也并非像自以为的那样，总是头脑支配身体。我们的身心也是在互动的。儿童更是如此，因为他们的自我意识还没有那么强大。所以，对孩子的教育，常常是让他先手到、身到，然后或同时是头脑到。男孩某些方面可能发育节奏和女孩不同，就更需要如此。对他说教和打骂，都不是很好的教育，不如带他一起坚持做事。

想起一位朋友曾讲过，她孩子在一个华德福幼儿园，他们园每一届毕业生，会在毕业前用半年时间来磨制一把木头剑。孩子们要自己亲手一点点地磨，最后还可以刻上一些喜欢的图案。我觉得这个活动挺好，因为它要求孩子动手，可以锻炼手的力度；是个长期的项目，让孩子坚持到最后很有成就感，培养了韧性和责任感；宝剑的意象也很有象征意义，孩子们会在心灵深处受到这种意象的暗示，感受到一个阶段的完结，另一个成长阶段即将开启，自己要像英雄一样拿到了利器、工具，要去探索世界……

上面这两条，看似简单，但很多家长可能真的都没有做，或者做的恰恰是相反的。如果我们在孩子幼儿期时留意这些，那很多问题根本不会出现。其实，这两条，本来就是比较自然的成长中就会有的状态，只是现在被人为地改变了。顺应规律太重要了！

最后提醒男孩的家长，除了上面两条，还可以多留意这几方面：

• 读一些英雄故事的绘本、童书，大孩子可以读一些名人传记。这些会给他们指引，帮他们建立一个朦胧的目标：长大要像那些人一样，去实现梦想改变世界。男孩们更需要有内心的目标引领他们。

• 让孩子们接触他们眼里有成就的、权威的人，有机会听他们的训导。过去，这个角色最初是爸爸，之后可能是老师、教练、年龄大的亲友。现在，很多孩子爸缺席、弱势，上学之后，女教师多，孩子接触社会少，常常他们的生活里缺乏这样的角色。

• 对男孩，要有明确的规则和要求，有框架，帮他们学会约束自己、承担责任。