多给孩子一些“人文营养”
2006年12月02日 10:00出处：哈佛育儿网 作者：亲亲宝贝网阅读次数：328
许多父母以为孩子学了琴棋书画，就是有了“素质”；考出高分数，上了好学校，就是“成才”。其实对个人的成长而言，一些被传统教育忽略的人文素养才是孩子人格健全发展
的方式生活的权利”－－有了这样的感知基础，孩子便不会因为觉得什么人丑陋或者不顺从自己而去伤害他，更不会因为自卑而残害自己。
共情...
事实
曾听北京的一位幼教专家讲过一件事情，他们到北京朝阳区一家幼儿园进行心理测试时，问了孩子们一个问题：“一个小妹妹发烧了，她冻的直哆嗦，你愿意借给她外套吗？”没有一个孩子主动回答。老师只好点名，第一个孩子说：“病了要传染的，她穿了我的衣服，那我也该生病了，我妈妈还得花钱。”第二个孩子则说：“我妈妈不让，我妈妈会打我的。”第三个孩子说：“弄脏了怎么办？”第四个孩子说：“我怕弄丢了”。结果半数以上的孩子都找出种种理由，表示不愿意借衣服给生病的小妹妹。听到孩子们让人心寒的回答，一位幼儿园老师实在不甘心这样的结果，叫来自己4岁的儿子问道：“一个小朋友没吃早点，饿的哭，你正在吃早点，你该怎么做呢？”见儿子不回答，她又引导：“你给他吃吗？”“不给!”儿子回答的十分干脆。妈妈又劝：“可是，那个小朋友都饿哭了呀！”儿子竟答：“他活该！”
人文观点
也许在有些家长看来，第一个孩子很懂得自我保护，第二孩子很听话，第三个和第四个孩子还很有风险意识，在现在这样一个竞争越来越激烈的社会中，这些也许都是他们处心积虑要教给孩子的生存智慧。但是，这样的现实教化却忽略了一个至关重要的内容，就是培养孩子们“理解别人感受和问题的能力”，这个可以称为共情的能力，正是所谓“情商”的基础内核。缺乏共情能力的结果，不仅仅影像到一个人在道德品格上的完善，而最要害的却是损害了他与人沟通、相处的生存技能。
这个故事使我联想到我在一个芬兰朋友家曾经见到的情形。那天，朋友的孩子和其他几个小朋友在她家上绘画辅导课。其中一个叫Robin的4岁男孩显然有些吃力，嘴里不住的嘟囔着“I don't like it(我不喜欢这张)”，画一张扔一张，直到最后难过的趴在桌子上。比他都大了两三岁的几个女孩不约而同的对他说，没关系，Robin，我觉得你画的挺好的，一个叫Andian的女孩子说完“I like it(我喜欢它)”之后，似乎还觉得不够分量，又加重语气的补充道：“I like it a lot actually(实际上我是非常喜欢它)。”相比之下，这样的共情能力，正是我们的孩子普遍缺乏的。
国外有一个作家回忆说，他母亲时常告诉他，压根就没有“stranger(陌
共情...
事实
曾听北京的一位幼教专家讲过一件事情，他们到北京朝阳区一家幼儿园进行心理测试时，问了孩子们一个问题：“一个小妹妹发烧了，她冻的直哆嗦，你愿意借给她外套吗？”没有一个孩子主动回答。老师只好点名，第一个孩子说：“病了要传染的，她穿了我的衣服，那我也该生病了，我妈妈还得花钱。”第二个孩子则说：“我妈妈不让，我妈妈会打我的。”第三个孩子说：“弄脏了怎么办？”第四个孩子说：“我怕弄丢了”。结果半数以上的孩子都找出种种理由，表示不愿意借衣服给生病的小妹妹。听到孩子们让人心寒的回答，一位幼儿园老师实在不甘心这样的结果，叫来自己4岁的儿子问道：“一个小朋友没吃早点，饿的哭，你正在吃早点，你该怎么做呢？”见儿子不回答，她又引导：“你给他吃吗？”“不给!”儿子回答的十分干脆。妈妈又劝：“可是，那个小朋友都饿哭了呀！”儿子竟答：“他活该！”
人文观点
也许在有些家长看来，第一个孩子很懂得自我保护，第二孩子很听话，第三个和第四个孩子还很有风险意识，在现在这样一个竞争越来越激烈的社会中，这些也许都是他们处心积虑要教给孩子的生存智慧。但是，这样的现实教化却忽略了一个至关重要的内容，就是培养孩子们“理解别人感受和问题的能力”，这个可以称为共情的能力，正是所谓“情商”的基础内核。缺乏共情能力的结果，不仅仅影像到一个人在道德品格上的完善，而最要害的却是损害了他与人沟通、相处的生存技能。
这个故事使我联想到我在一个芬兰朋友家曾经见到的情形。那天，朋友的孩子和其他几个小朋友在她家上绘画辅导课。其中一个叫Robin的4岁男孩显然有些吃力，嘴里不住的嘟囔着“I don't like it(我不喜欢这张)”，画一张扔一张，直到最后难过的趴在桌子上。比他都大了两三岁的几个女孩不约而同的对他说，没关系，Robin，我觉得你画的挺好的，一个叫Andian的女孩子说完“I like it(我喜欢它)”之后，似乎还觉得不够分量，又加重语气的补充道：“I like it a lot actually(实际上我是非常喜欢它)。”相比之下，这样的共情能力，正是我们的孩子普遍缺乏的。
国外有一个作家回忆说，他母亲时常告诉他，压根就没有“stranger(陌
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