家长的角色和功能一代一代持续不断地发生着变化。在欧洲，17世纪以前没有“儿童”的概念。孩子自出生起就被看作迷你的成人。穿着与大人同样的衣服，玩大人的游戏，十六七岁就出去工作。学徒是孩子惟一受教育的途径。直到19世纪后期，家长最关心的问题一直是孩子的生存，同时人们受“原罪”教义的影响，认为孩子天生具有邪恶禀性，需要通过严格的约束和严厉的惩罚来培养好孩子。渐渐地，人们才意识到并开始重视儿童独特的心理，在探索儿童世界的奥秘的同时，寻找促进孩子成长的最好方式。 　　1．家长——孩子的行为训练师？ 　　二十世纪初，早期的行为学家改变了孩子“性本恶”的观念。以约翰·华生（JohnB.Watson）为代表的20年代的心理学家，认为孩子是一张白板，需要学习好的行为习惯。行为学家特别强调家长

　　网络是一种大众传媒，它既可以传播科学和文明，给人们带来健康和进步，也可能传播迷信和糟粕，给人们造成迷惑和伤害。它是一把双刃剑，要利用它的优势就必须接受它的弊端。这已经成了21世纪人们无法回避的事实。当网络在孩子的世界中悄悄地、不可阻挡地蔓延开来时，家长心中的恐慌是可想而知的，因为许多家长本身对网络这个无所不包的世界还知之甚少。 　　正如不能因摩天大楼可能给自杀者提供方便，而停止建造它一样，对于网络也不能因为它有可能“毒害”孩子而切断信息的传输。网络本身是中性的，既非善也非恶，它的影响取决于使用者的态度和方法。你为什么使用它，如何使用它，使用哪些内容，使用时间的长短，对它的依赖程度是影响网络作用的核心问题。说到底，有利还是有弊，取决于人们自己的价值观、判断力和自制力。 　　显然，因噎废食，拒绝新生媒体是没有道理的。家长需要有信心的是，自古以来，没有一代人因为新

　　培养孩子的自我控制，目的不是让孩子一味听家长的指令，更重要的是让孩子学会自我规范，在任何场合都能自觉地控制行为，遵守规则。家长的作用极其关键：家长自己的行为方式直接给孩子提供效仿的模式；家长的育儿风格对孩子自我规范的影响持续一生；家长的管束策略影响孩子能否及早树立自我约束的意识和愉快地学会自我规范的有效方法。 　　（1）家长的榜样 　　家长自身的行为方式对孩子的榜样作用至关重要。如果家长在日常生活中坚持原则、注重自我约束，并体现在行动上，就会对孩子学会内化规则起到强有力的模范作用。家长的行为是孩子模仿的对象，如果家长喜怒无常、做事随心所欲，不考虑后果，孩子就会学到同样的行为风格。 　　孩子的所见所闻影响他们的道德水平的提高。当孩子看见家长或同伴违反了规定却没有受到惩罚，孩子就容易放纵自己的行为，缺少规则意识。 　　（2）家长的育儿风格 　　孩子缺乏自控多半不是孩子的错，虽然有

　　孩子自我规范的发展与认知意识的发展是同步的。孩子不断从父母那里吸收信息，知道哪些行为是被允许的，哪些行为是禁止的。他们处理、储存这些信息，并付诸行动来体现对信息的理解，渐渐的孩子不需要每次由家长提醒来遵守规则，而学会自觉地控制自己的行为，这样，外部的控制就转变为内化的控制。这个过程是循序渐进的。 　　刚开始，孩子一次只能领会一种情形。比如，1岁的宝宝知道妈妈在场的时候电源插孔不能戳，但妈妈不在时他就不能控制自己了。或者他能控制自己不碰电源插座，但他把手指头伸进其他危险的地方。一岁半到2岁的孩子能够更好地将自己的行为和家长的要求结合起来。但这一阶段的孩子沉浸在运动的愉悦之中，很难做到控制自己的行为。而且孩子的记忆力有限，他们无法回忆起父母曾经讲过的规则来抗拒行动的快乐。 　　到2岁时，孩子能明白穿衣、吃饭、玩耍的规则，尽管他们不一定每次都能遵守。孩子的自我意识已经更稳定地建立，孩子表

　　中、高年级的儿童，随着年龄的增长和年级的升高，参加社会活动的范围广了，抽象思维的能力发展起来了，有条件更好地对他们进行学习目的性的教育；在方法上，要更多地着重于启发他们的自觉性。 　　中年级儿童已经初步具有了最基本的自学能力。同时，他们的兴趣已开始分化，独立性逐渐增强。因此在学习动机上，开始出现课内，课外学习兴趣的矛盾，另一方面，中午级的学生已不再象低年级的学生那样把老师的话奉为金科玉律，在学习上也有了初步的自己的想法。所以在对他们进行学习动机的教育时，不仅要让他们对学习结果的重要性和学习的社会意义有感性的体验，而且要帮助他们初步理解其中的道理。例如，中年级儿童有的已有初步的阅读能力，对课外读物很感兴趣，而对语文课却不重视。 　　上语文课不听讲而去看故事书。他们的兴趣是集中在书中的故事情节上，根本没有考虑学习其中的语文知识。有的老师对这类学生虽然也进行了重视学习结果和学习的社会意义

　　宝宝每天要有固定的时间起床、用餐、就寝、游戏、学习，生物时钟不要让它紊乱。充满规律性，规律就是身心健康及人格发展、幸福美满的基石。 　　让宝宝坐在固定的位置，尽量全家在一起，大家手拉手、心连心，共同吟诵着感恩的词句或者诗篇、祝福，并进食一顿丰富的餐食。 　　宝宝就寝的时候，也可以有一种特别的仪式：先说一个简短的故事，或念一段诗篇、唱一首安眠歌，然后互相拥抱、祝福。让孩子在很祥和、很无虑中就寝。 　　或者带宝宝观察日出、日落，以及春、夏、秋、冬的变化，让他们感受到春生、夏长、秋收、冬藏四季的交替，庆祝大自然的运转。让孩子感觉到，他的世界与大地是融合为一、不可分割的。 　　宝宝一切健康与康复的源泉，来自于我们一呼一吸的律动里，逐渐地让宝宝发现，宝宝与他的身体及家庭，周围的动、植物，这整个世界是一样的，大家都是按照生命的频率在律动着。

　　父母与幼儿在一起单足站、踢、攀登的精细动作 　　训练单足站稳：开始时你可以双手盈住宝宝双手。左脚站稳，右脚提起，然后还原，再调换毒脚站稳，左膨提起。开始训练时每次站稳3～5秒钟，以后可以增至5～10秒钟，也可“扶善桌子和墙练习，直到身体能保持平衡后，试着完全不扶站一会儿。 　　踢的训练方法：“始训练宝宝蹋地上的小石子、皮球、沙袋等，成人先示范用足尖蹋，小儿学会后可以玩踢球入门的游戏，可以用长凳、小方凳或大纸盒做成球门．在距离球门1米处示范宝宝对准球门用劲踢入。此外还可以将绳子扎在毽子上或者有网袋的球上，让宝宝拉着绳子的另一端踢毽子或球，以训练各种踢的动作。 　　攀登的训练方法：在家可以利用人字形小扶梯一步并一步地向上攀登。每层梯级之间距离不超过15厘米为宜。攀登时要求宝宝双手以及臂部支持自己的身体，同时脚蹬梯级要站稳，成人要在旁边监护，以免宝宝不慎跌跤。

　　因为幼儿期正是行为习惯和道德品质形成时期，孩子善于模仿，父母的一言一行孩子不但看在眼里，而且记在心上，并以父母的言行作为自己学习的榜样。因此，父母要时时、事事检点自己的言行，不能因为自己的不慎而玷污孩子纯洁的心灵。 　　在孩子眼里，父母是最值得信任的，他们的话是算数的、有权威的。因此，他们不仅愿意听父母的话，而且还愿意按照父母的话去做。如果父母言行不一，会使孩子失望，特别是3岁左右的孩子受到父母言而无信的愚弄时，t他们会感到委屈、生气，甚至会发脾气、和父母对抗．会说父母“你撒谎，你骗人”，从而丧失对父母的信任，时间长了，不但哄骗的手段会失灵，而且孩子也会模仿父母而养成撒谎的毛病，当父母再来批评教育孩子时．他也会来批评指责父母，这是最可悲的，纠正起来难度也非常大。 　　细节提醒 　　父母千万不可哄骗孩子，当孩子任性、纠缠、提出各种各样不合理的要求时，应该坚持

　　当家长给宝宝起了名字以后，家里开始用宝宝的名称来称呼孩子，名字有学名和小名，小名一般都是一个字的重复．而学名则有姓有名，要让宝宝知道自己的姓名，能够回答“你叫什么名字”的提问，一般要到2岁左右。 　　首先要知道”你我他”的概念，然后再把“你我”与名字联系起来，并且了解这个名字就是“我”，这时宝宝的自我意识已经很明确了，但是开始说出自己的姓名往往是小名，要知道姓什么，名字是什么，就要靠家长的教育和训练了。 　　细节提醒 　　让幼儿知道自己的名字是认识能力提高的表现，在此基础上，要让幼儿知道父母以及家人的名字，做什么职业等，这对掌握、丰富词汇有利。

而这些焦虑的宝宝往往会出现以下状态，轻则闹得全家鸡犬不宁，重则宝宝身心受挫，做家长的请千万不能忽视。 焦虑宝宝1、基本是以哭闹不来幼儿园为主要表达方式，甚至从早晨不起床，不穿衣服，不洗脸，不出门； 焦虑宝宝2、饮食状况、情绪状态不如以前，回家后发脾气，睡眠状况不好； 焦虑宝宝3、会哭红眼睛、哭哑嗓子、睡梦中惊醒哭闹、甚至突然生病等； 焦虑宝宝4、入园前几天哭闹特别厉害，几天后明显好转但仍会情绪不稳反复，特别是过了周末； 焦虑宝宝5、每次入园哭闹强度不大，但时间较长，滴滴答答。 三岁左右幼儿由于敏感，由家庭环境、熟悉的亲人到陌生的幼儿园和不熟悉的教师，幼儿易产生亲子分离焦虑，这种焦虑给宝宝带来很重的不安全感，往往通过哭闹、发脾气等消极方式表达出来或达到不来园的目的。但往往这种入园适应期对宝宝来说也是锻炼他适应能力的

　　宝宝入园前后，生病的很多，这让很多妈妈很纠结，是要继续送宝宝上学，还是要休息几天？ 　　要处理好这个问题，妈妈先要搞清楚宝宝为什么会生病？ 　　宝宝在家里，一般享受着全家人的关心和照顾，从情感上，感觉很温暖，也很安全。到幼儿园后，面对的是佰生的人群，容易精神紧张、焦虑，遇到不顺心的事情、被小伙伴欺负、睡眠不好等，每天都要哭几次，心情不好导致免疫力低，如果再遇到病原体侵袭，就很容易生病了。 　　再加上幼儿园孩子多容易交叉感染，所以体质偏弱，适应能力差的宝宝去幼儿园以后，免疫功能下降，容易感冒发烧，严重的会转成气管炎、肺炎。 　　在家里，宝宝在饮食方面一般可口，到了幼儿园，过的是集体生活，不可能照顾到每个孩子的胃口，赶上不可口的饭菜，就吃不下，影响营养成分的摄人。有的宝宝在家饮食没规律、不定时吃饭，到了幼儿园无法适应定点用餐，导致食欲下降。那些不会自己用餐的宝宝就更惨了，绝对是吃不

　　不想与爸爸妈妈分开 　　对宝宝来说，爸妈在身边，心里会有无比的安全感。而上幼儿园后，要肚子面对、处理问题，不难想象孩子会产生失落感、焦虑与不知所措的感觉。 　　对陌生环境感到害怕 　　习惯了自己熟悉的假，现在却得张时间在充满陌生人的学校里，孩子会感到莫名其妙的焦虑和不安。 　　无法适应团体生活 　　宝宝到了幼儿园，必须遵循守团体的规范，想要的东西需要与人分享，想吃点心、玩玩具都要排队，到处都是限制，让其觉得幼儿园不好玩。 　　跟不上团体进度 　　团体生活常常无法适应，如果宝宝跟不上幼儿园的进度，会觉得受了挫折，也会因此产生心理压力，一想到上幼儿园就紧张。 　　人际交往收到挫折 　　小孩子都渴望友情，原本希望在幼儿园里可以和很多小朋友一起玩，然而，真的上了幼儿园后，如果被其他小朋友稀饭、排挤，孩子就可能不想去了。

　　学前教育不是义务教育，幼儿园可以上也可以不上。要上那家幼儿园，家长更有绝对的选择自由。所以，年轻妈妈们很难作决定，不是吗？ 　　依我个人的想法，太早让孩子上幼儿园是很可怜的。因为幼儿园生活就是团体生活，三、四岁幼儿的身心都还很稚弱，体能的训练和生活知识的学习，都需要大人给他们个别的、专心的指导。在幼儿园里，一位老师需带二、三十个，甚至四、五十个孩子，每个孩子能分摊到多少关爱呢？ 　　三、四岁的幼儿在成长中最需要的是鼓励，而能给他们最多鼓励的是自己的妈妈，因为每个孩子在妈妈心目中，是世界上最聪明、可爱的。当宝宝开始涂鸦，乱七八槽涂出一个什么东西都不像的画，指着告诉妈妈说，那是猫咪！ 　　妈妈马上学一声猫叫，鼓掌夸赞宝宝说：妈妈帮你贴起来，给爸爸看。”爸爸回来了，不但翘起拇指夸赞宝宝聪明，甚至还会将他抱起来，举到半空中喊：“宝宝万岁！”看到宝宝聚精

　　为什么孩子会有如此表现？这不仅是孩子个性的差异，也牵涉到父母是否做好孩子入幼儿园前的准备工作问题。 　　那么，作为父母应该在孩子人幼儿园前做好哪些准备工作呢？ 　　一、心理准备 　　当孩子3岁到了进幼儿园的年龄，父母就要高兴地对孩子说：“你现在长大了，应该上幼儿园，在那里有许多小朋友和你一起玩，老师会教你讲故事、唱歌、跳舞……”，让孩子在心理上认识幼儿园，喜欢幼儿园。 　　如果在条件允许的情况下，还可以带孩子去参观幼儿园，让孩子知道幼儿园的一切东西都是为孩子们准备的，那里有许多他们时刻向往的大玩具，也在沙池、小动物和花草，还有布娃娃的家，使孩子初步感受到幼儿园是他们的乐园，同时，还要让孩子知道，幼儿园与家是不同的，幼儿园有严格的规章制度和作息时间，孩子们入园后，就要遵守幼儿园的纪律，听从老师的教导，从而使孩子在思想上认识幼儿园

　　每一位园长、每一位教师都希望自己所在的幼儿园能紧跟时代的步伐，符合社会要求及具有现代化水平。 　　那么，从现实出发，现代化水平的幼儿园究竟有哪些标准呢？ 　　现举一位学者提出的四个方面的标准，供父母们了解。 　　一、精神环境标准 　　1．应该具有多支持、多鼓励、多表扬、多关怀的积极而温暖的环境气氛。 　　2．应该使每个幼儿都感到自己没有被忽视或轻视。 　　3．应该为每个幼儿提供全面发展和充分发展的机会，为使每个幼儿将来成为高素质的人才奠定基础。 　　4．应该关心幼儿之间的个别差异，使他们在得到集体教育的同时，还能得到适合自己水平和需要的个别教育。 　　二、物质环境标准 　　1．应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点。 　　2．环境布置应该做到绿化、美化、净化、幼儿化、教育化。 　　3．设备和材料应该丰富多采，能满足不同幼儿的不同需要与多种需要-。 　　4．活动室应

　　幼儿为啥要进幼儿园？这本是个不成问题的问题，因多数父母都懂得一些道理。然而有少数父母却因难分难舍，而将孩子留在家中教养。 　　幼儿园的教育任务，是向幼儿进行德、智、体、美全面发展的教育，有利于促进幼儿的身心健康，并为进入小学打好基础；同时，也可减轻父母在教育子女方面的负担，使他们安心地从事生产、工作和学习。 　　幼儿园的教育，包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术等几个方面，这些教育内容和要求，保证了幼儿教育的科学性、系统性和计划性，为幼儿接受全面的有计划的教育，提供了有利场所。 　　另外，3～6岁的幼儿在性格、兴趣、能力等方面，正逐步表现出他们的个性特点，所以，在这关键年龄期，不仅需要有良好的家庭教育，而且更需要有对孩子进行全面教育的幼儿园教育。因为孩子进入幼儿园后，所接触的人不只是家庭成员了，而是老师和众多的小朋友。在这个小朋友的集体中，对培养小儿

　　环境的五个要素包括：自由的观念、结构与秩序、真实与自然、美感与气氛以及群体生活。 　　■自由的观念。只有在自由的气氛中，幼儿才会显露他们的本质。由于教育者的角色在于确认并协助幼儿的心智发展，能够在自由与开放的环境中观察他们，因此，这方面极为重要。蒙台梭利相信，要给幼儿自由的先决条件是幼儿的人格必须健全地发展，包括独立性、意志力与自制力等。在蒙台梭利教室的自由的环境中，小朋友有机会去反省自己的行为，了解行为对自己及对别人的影响，测试自己在现实环境中的能力，体会自我实现的感觉，了解有可能使自己空虚与不满的情况，还有发觉自己的能力与短处。 　　■结构与秩序。教室中的环境必须能表现外面世界的结构与秩序，以使小朋友了解、接受并进而建立自己精神上的秩序和智慧。经由这种内在的智慧，小朋友便会信赖他所处的环境，并了解自己与环境沟通的能力。这样可以保证幼儿能从事有目的的活动，指导他如何去寻找与选择自

　　入园准备： 　　1．在宝宝进入幼儿园前两个月或再提前几个月，最好带宝宝上幼儿园开办的亲子园。一般好的幼儿园现在都有亲子园或者亲子班，这样宝宝知道幼儿园是和小朋友在一起玩的地方，而且他会在活动过程中认识许多小朋友和老师，还会玩到许多家中没有的玩具，这样不仅熟悉了幼儿园的环境，同时也熟悉了小朋友和老师，可以帮助宝宝顺利地进入幼儿园。 　　2．在上幼儿园前，让宝宝多与邻居的宝宝玩耍和交往，学会和别人相处，为集体生活做准备。 　　3．有意培养宝宝的生活自理能力。在家里，宝宝有专人看护，吃饭、喝水的时候都有人照顾，但是到了幼儿园就不同了，吃饭、喝水都需要宝宝自己了，所以还是需要在家提前锻炼。另外，要让宝宝自己洗脸、洗手、脱穿衣服、上厕所、独立睡眠等，在幼儿园孩子多，老师少，难免有照顾不到自勺地方。 　　4．了解一下幼儿园的作息制度和要求，提前调整宝宝的作息时间，逐渐使宝宝在家的作息和幼儿

　　常常听到幼儿园里的小朋友问老师：“老师，为什么做孩子的就要上很多兴趣班？周未了我还要学钢琴、英语和美术。”还有一名幼儿园的家长说：“我给孩子报的所有兴趣班中，儿子最喜欢学习英语，因为他感觉老师从来不批评人，在唱唱跳跳中就不知不觉地学会了很多东西，也不让他们考级。” 　　上面的例子说明好的课程可以促进幼儿的健康成长，而不以儿童为中心的课程，乃至所谓的兴趣班却给幼儿带来了精神压力甚至心理问题。 　　心理压力一般是指生活环境不能满足个人需要，个人的学习与经验无法与现实生活的要求相互配合所导致的生理或心理失去平衡的一种紧张状态。幼儿的学习压力多来自于家庭、幼儿园不适宜的学习内容、方式方法、评价态度。 　　其中不适宜的课程很容易导致幼儿产生心理压力。通常我们认为，学习压力具有两重性，适度的压力对人的行为具有动力作用。这一原理可能并不完全适用于

　　中年级儿童已经初步具有了最基本的自学能力。同时，他们的兴趣已开始分化，独立性逐渐增强。因此在学习动机上，开始出现课内，课外学习兴趣的矛盾，另一方面，中午级的学生已不再象低年级的学生那样把老师的话奉为金科玉律，在学习上也有了初步的自己的想法。所以在对他们进行学习动机的教育时，不仅要让他们对学习结果的重要性和学习的社会意义有感性的体验，而且要帮助他们初步理解其中的道理。 　　例如，中年级儿童有的已有初步的阅读能力，对课外读物很感兴趣，而对语文课却不重视。上语文课不听讲而去看故事书。他们的兴趣是集中在书中的故事情节上，根本没有考虑学习其中的语文知识。有的老师对这类学生虽然也进行了重视学习结果和学习的社会意义的教育，设法让他们获得这方面的，感性体验，但是没有考虑中年级学生的具体特点，没有帮助学生理解其中的道理，所以往往不能产生明显的效果，有的教师甚至采取粗暴地没收儿童所看的课外书籍的办法，以