孤独症最早警报是什么

　　诊断标准

　　社交及沟通损害，症候必须符合全部3 个项目的缺失，包括：

　　1.社交情感互动缺失。例如，社交接洽的异常;正常来回谈话的失败;兴趣、情感或感情分享的减少;社交启动或社会交往反应的失败。

　　2.用于社交的非言语沟通的缺失。例如，言语及非言语沟通整合差;眼神接触及肢体语言异常或理解及使用手势的缺失;面部表情及非言语沟通的总的缺失。

　　3.发展、维持及理解关系的缺失，例如，调节行为以适合各种社交场合有困难;分享想象力游戏或交友有困难;缺乏对同辈的兴趣。

　　限制的、重复的行为、兴趣或活动模式，至少表现为以下4项中的二项：

　　1.刻板或重复的肌肉运动、物体使用或言语(例如简单的肌肉刻板运动、排列玩具或轻弹物体，鹦鹉学舌、怪异的短语)

　　2.坚持相同性、固执地依附于日常惯例、或言语与非言语行为的仪式化模式(例如微小的改变特别痛苦、过渡困难、固执的思维模式、问好仪式、需要每天走相同的路吃相同的食物)

　　3.高度限制性的，过分迷恋的兴趣，在强度或关注上异常(例如严重的依附或全神贯注于非寻常的物体，过度的局限或固执的兴趣)

　　4.对感觉输入呈现高或低的反应性，或在环境的感觉方面有非寻常的兴趣(例如明显的对疼痛/温度的不在乎，对具体声音或质感呈现不良反应，过度的嗅或接触物体，对光线或运动的视觉痴迷)

　　高功能孤独症

　　有意识培养特殊能力

　　幼儿园到小学，是高功能孤独症孩子被发现的常见阶段。很多孩子在幼儿园时聪明健谈，到了小学却变成“怪人”。“之所以一上小学就‘退步’，是因为相对于管理宽松的幼儿园，小学要求孩子严格遵守秩序，对人际交往能力的要求更高。”著名孤独症专家、中山大学附属第三医院儿童发育行为中心主任邹小兵教授指出，高功能孤独症(过去称之为“阿斯伯格综合征”)孩子的行为发育滞后，导致问题在入学后爆发。