家长老师如何培养孩子的想象力

想象是在头脑中对已有的表象进行加工改造，重新组合成新形象的心理过程。如把头脑中出现的苹果画上眼睛、嘴巴、笑脸，插上翅膀变成苹果天使等就是想象的过程。下面小编为大家整理分享的是关于如何培养小学生的想象力，接下来就让我们一起来学习一下吧，希望可以帮助到有需要的你们。

如何培养学生的想象力

1.培养和保护学生的好奇心。

好奇心是想象力的起点，能够推动学生去想象，去创造。在教学中，我们要保护和培养学生的好奇心，如鼓励学生多想、多问为什么，引导他们自己去想象和思考，鼓励学生提出不同的想法和意见。

2.丰富学生的知识，扩大学生的表象储备。

想象既然是由个体头脑中储存的表象改组而成，那么想象是否丰富，是否活跃，主要看头脑中具有表象的数量和质量如何。在平时教学中教师要运用合适的方法教授知识，为学生积累宽厚的知识背景，丰富他们的知识和生活实践的经验。

平时还要鼓励学生多接触音乐，绘画，手工，诗歌，表演，以及饲养动物，培栽植物等等，以丰富学生对各方面知识的表象储备，以引起积极的想象。

3.创设想象情景，引发想象。

心理学家认为：“想象是在情景非常不明确的认识阶段上发生作用的”，教师要培养学生的想象力，必须在提出问题时，创设一种信息不充分，条件模糊的困难情景。如给学生几个相关较远的词，让他们发挥想象组成短文;给学生一张简单的画，让学生根据所学知识发挥想象编故事等等。

4.利用生动活泼的教学形式，唤起学生的想象。

教师运用生动形象的语言讲述教材，使课本中的文字描述变成一副副鲜活的画面呈现在学生面前，甚至是一些抽象的内容也变成具体的形象。如在英语教学中的分角色朗读，表演，给故事编结尾，根据故事用绘画的形式做读书笔记等，都能够有力的促进想象力的发展。

如何培养小学生的想象力

一、语言渲染，唤起想象力

言语的发展与想象的发展关系密切。小学生的想象是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。小学生的言语发展只有达到一定的水平，他们的想象才可能从直观形象提高到词语描绘的水平，使想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。例如阅读教学中教师生动的讲述，可以激起学生浮想联翩;系统生动的复述，或表情朗读、分角色朗读，这些都能使学生不同程度上进入角色以作品中人物的身份，按情节发展所规定的情景，以及作者的心理状态去展开想象。因此，教师在教学中要重视用丰富、优美、清晰、生动形象化的语言描绘事物，这对提高小学生言语表达能力，发展其想象力，会起到潜移默化的作用，同时为他们表现想象力作出榜样。

二、利用插图，激发想象能力

小学生的思维以具体形象思维为主要形式，他们所掌握的概念，大部分是具体的，可以直接感知的。画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图。教师可根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生展开想象。如教学《找春天》一课时，教师可以指着插图问学生：“小朋友在哪里看见了春天啊?” 通过这样的发问，引导学生关注插图和文中的表达，并结合自己的生活经验，激发学生自己的想象和联想，用语言表达出来。利用好课文的插图，符合低段儿童的思维发展水平，让学生眼观画面，形象感染，加深理解，达到阅读的效果。在这领会的过程中，学生则完成了一次想象的过程。

在古诗教学中，画面的启发作用更明显。教师可以通过画面让学生来感悟诗中的意境。如教《宿新市徐公店》这首诗时，教师请学生仔细观看插图，再依据“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这句诗想象故事。学生通过观察画面，不但能够很好地进入诗歌的意境，而且从中进行了有益的创造性思考，同时想象力自然就得到了培养。

三、利用电教多媒体，拓宽想象力。

多媒体对学生想象力的训练、创新能力的培养是极为有利的。想象不是凭空的，它需要有所依托，需要不断地刺激。多媒体的运用，可以更有效地训练学生的想象能力，顺利进入有效创新。我们知道，视觉对人的刺激远远深于听觉，但如果把视觉和听觉加起来，那么起到的效果就会更好，而多媒体的运用的好处，就在于它能够更好地刺激学生的视觉和听觉。教育学家告诉我们：人们从听说获得的信息能够记忆的约占25%。如果同时调动听，视觉，就能接受信息的65%。在语文教学中，如果充分发挥录音，录像，幻灯，投影，电视等电教多媒体的优势，将声音、形象与讲授有机结合，形成立体教学氛围，可以大大丰富学生想象空间。由于小学生视野的的局限，在思维上无法认知一些视觉上不曾见到过的事物，利用电教多媒体对帮助学生理解课文内容有着教师直接用语言描述无法替代的作用。如《北京亮起来了》这篇课文中有一些比较抽象的词语，如“华灯高照”、“光彩夺目”、 “绚丽多彩”、“金碧辉煌”等。老师在教学时如果能适时播放北京夜景的录象，那么学生就较容易把握这些词汇。学生头脑中因为存在北京夜景的表象，就可以引起其他相关的想象，进一步体会到北京夜景的美。又如教《画风》一课时，老师可以请学生闭上眼睛想象，然后一边播放风的声音，一边轻轻地对学生说：“在风中，许多事物都发生变化，路上、小溪边、阳台上，人们的服装……”。学生随着声音融情入境。这时的风声既渲染气氛，又使学生产生了相关的画面，进行了联想，激发了想象。

四、表演体验，丰富想象力

小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的，而后才逐步转化为大脑的内部运动。根据学生的这一思维方式，教师可以让学生模拟表演来创设想象思维的情境，在情境中想象，引导学生掌握想象思维的方法。小学生爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。教师应充分利用文本或引导学生联系生活经验，使课文的图景、情节在脑中映现出来，再让学生演一演，效果事半功倍。如在教学《葡萄沟》一课时，让学生演一演维吾尔老乡请游客吃葡萄的情景。通过想象，学生添加了自己的语言、动作，把维吾尔老乡的热情好客表现得淋漓尽致。又如在教学《丑小鸭》一课时，在理解全文的基础上，演一演丑小鸭变成白天鹅之前的痛苦经历，时刻提示学生注意丑小鸭的神态、动作，并用自己的身体表现出来。在表演的过程中学生用心体会，发挥想象，进一步感受到了丑小鸭的坚强。

五、填补文本空白，训练想象力

所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件。语文教材许多地方有给人留下了想象的空间，只要教师多给他们提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。如《小熊住山洞》一课，在读过课文后，可以引导学生想一想：如果小熊砍了树，盖了新房子会是什么结果?学生一定会说：“森林就没有这么美了!”“春天没有绿叶、夏天没有鲜花、秋天没有果子，小鸟都没有家啦!”……接着还可以引导学生再想：小动物们会怎样做?学生一定会说：“小动物们就不会理小熊了，更不会感激他!” “小动物都恨死小熊啦!”“可能小熊盖的房子很漂亮，但是再漂亮也没有客人去做客……”这样续编故事，学生思维非常活跃，他们的设想不管对或错，都体现了一种探索精神，一种创新精神。另外学生在讨论时各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的空白处创新，训练了思维的灵活性。

有些课文言虽尽意却未止，文中留有想象的余地，让人回味无穷。小学生好奇心强，想象丰富而奇特。鼓励学生大胆想象，往往会收到意想不到的效果。如《泉水》一文的最后用了省略号，我启发学生道：“泉水太美好了，它一路上还会看到很多很多的景物，它还会帮助谁呢?”学生展开想象续述，由此及彼，加深对课文理解，锻炼想象力。

想象不只局限于课文结尾处，也可以让学生补写开头与经过。还可换位想象，如读了《坐井观天》，可设计拓展性题目《出井观天》。这种训练，以课文中原有的想象为基础，进而拓展延伸，不但可加深对课文的理解，还能借鉴别人的想象，点燃自己创造思维的火花，引发想象，使原有事物更完善或赋予崭新的生命与价值，丰富课文的人文内涵。

培养想象力的十大步骤

首先，打破陈见，不要再把想象力的发挥看作仅与艺术和音乐相关，几乎所有关于想象力与儿童的文章都是在写音乐、艺术或讲故事，其实正如加德纳(多元智力理论之父)指出的，还有很多其他方面的重要智力也能被培养，要超越于想象力的狭隘观点，一个办法是对孩子指出，他们使用的所有东西都是某人在发挥想象力解决问题的过程中发明的，让孩子思考谁发明了钱包或轮子，能够提高孩子的观察能力，并增强他们对可能性的意识，因此，首先要给孩子提出需要他解决的问题，在这个过程中自然而然地就锻炼了他们的想象力，事实上，问题解决无非就是在工作中对想象力的应用ꎮ

第二，特别注意鼓励孩子变换方式做事，这一点实施起来非常容易，比如让孩子找一条去超市的不同路径，或让孩子学习用双手写字，接受现状是想象力的真正敌人ꎮ

第三，花时间想想如何能够把事情做得更好，有人因为对餐叉进行了重新设计而发了一笔小财，他用木头做了一个餐叉模型，观看人们如何使用，然后发挥自己的想象力设计出了一个更好的餐叉ꎮ餐叉的两侧可以用于切割，拿在手上更加舒适，还有用来夹面条的钝钳ꎮ

第四，观察是想象力之母，没有见过新事物的孩子不可能对一个问题产生新的思考，为了培养孩子的想象力，应该让他身边有刺激想象力的大量资源，加德纳在写智力类型的时候，本质上是在写个体在处理某一特殊领域的问题时如何能够做得更好，一个人的经验越多，能够被调动起来找到潜在的解决问题方案的想象力就越大ꎮ

第五，不要对孩子最初的想象力进行评价，不要对孩子说这好那不好，不要告诉孩子为什么这样可行或不可行，让他们自己给出解释，尽力了解孩子的思想倾向，真正富有想象力的作品是需要长时间酝酿的，评价的时间应该靠后，这并不意味着你不可以对作品进行评价，而是说不要对作品运用的想象力进行评价ꎮ

第六，把大量时间花在提问上，你可以将之称之为“苏格拉底法”，不对孩子的作品进行质疑，你便失去了一次次拓展孩子想象力的机会，经常会看到一些孩子的作品，但是，除了听到来自教师或家长的夸奖外，没有听到一次对这些作品的质疑，问孩子为什么要那样画树，也许就会暴露出他们从来没有真正观察过树的问题，不用太多的时间，一问一答就能够把孩子的想象力激发出来，画出有细小枝条的树，提问之所以能够激发想象力，因为它能够促使孩子思考ꎮ

第七，剥夺孩子的某样东西，让他们自己制造出替代物，孩子需要感到自己的独特性，而这种独特性通常建立在能做什么之上，如我的儿子是一个橄榄球运动员，我的女儿是一个长笛演奏者，正如在现实生活中，人们通常会问对方是做什么的，对于孩子而言，他们也需要一种身份或独特性，但是，他们的这种独特性需要拓展，从他们已经做了什么扩展到他们能够做什么，可以看到，孩子玩玩具盒比玩玩具更起劲，他们在玩盒子的过程中发挥自己的想象力，如果大人用玩具转移孩子的注意力，则是在剥夺孩子发挥想象力的机会，用不了多长时间，就使孩子为了新潮玩具发明者的想象力而放弃了自己的想象力，结果就会使孩子接连不断地要新玩具，而不是新玩物ꎮ

第八，不要对孩子的想象力过度表扬，因为它会妨碍孩子进一步的思考与提高，孩子找到了一个解决问题的新方法，如果对孩子表扬或奖励过度，他们可能失去继续改进的动力ꎮ

第九，积极寻找各种办法鼓励孩子尝试新的想法，在一个靠固定答案获取高分的时代，保持思想的开放性是异常困难的，知识是你已经知道的东西，而想象力使得知识不断增长ꎮ

最后，对过程的鼓励甚于结果，如果你有一个好的过程，结果总会是好的，如果你只是专注于结果，结果有可能如愿，但如果不如愿，你就不知道是哪里出了问题，鼓励孩子竭尽全力，专注于过程，能使他们想到结果的各种可能性